Начало истории - ТУТ
Предыдущая часть - ТУТ

Я уже упомянула наклейки с буквами. Это была идея моей мамы, и она же выбрала из всех альбомов в магазине именно буквы. Первоначально эти альбомы приобретались для развития мелкой моторики, ведь чтобы отделить наклейку нужна координация, который у нас не было. Вероятно, именно это послужило толчком к тому, чтобы научиться объяснять непонятливой мне, какую именно букву нужно отклеить. Так выяснилось, что еще в 2,3 года он визуально знает все буквы и может их назвать. Когда он их выучил, мы не знаем. Вероятно, на кубиках в клубе Монтессори, но во время занятий на этом никогда не застряли внимание. Знание букв открывало перед нами Новые горизонты. У нас появилась игра: я предлагала слово, довольно длинное. Вместе мы искали каждую букву в альбомах, отклеивали и клеили на стену. На одно слово мог уйти час или больше. Он пыхтел, но ни за что не соглашался прерваться. Попутно мы беседовали какая буква красивая, какой цвет радостный, какой шрифт смешной. Это впоследствии оказало колоссальное влияние: понятия радостный, красивый, смешной усваивались именно в такие моменты.

На сегодняшний день уже понятно, что это связано с его биохимией мозга. В моменты интеллектуального напряжения и успеха от выполнения задания у него включалась система эмоционального награждения, которая в остальное время не работала. Позже, это наблюдение подтвердилось гораздо глубже и сыграло решающую роль в работе над формированием личности. Но в тот момент я ещё не осознавала какой важный инструмент нащупала.

Через месяц буквы были повсюду. Составленный кроссворд на уровне глаз сидящего на полу двухлетнего ребёнка до сих пор украшает детскую. Сейчас сыну 11 лет и он всё ещё помнит радость связанную с этими словами и отказывается их убирать.

Естественно, мы не только клеили буквы. Я понимала что такие нагрузки на интеллект необходимо уравновешивать. Мы живём в крупном городе с развитой индустрией, и начинается с 2,5 лет один раз в неделю стабильно посещали детские игровые комплексы, интерактивный театр сказок, всевозможные мастер-классы для детей, детские программы в планетарии, и т д; и ещё один день в неделю посвящали тому чтобы просто ехать на любую по выбору ребёнка станцию метро, чтобы гулять и исследовать мир.
Всё это делалось не для развлечения, а для разгрузки нервной системы. Сын был очень серьёзным большую часть времени и мне казалось необходимым иногда окунуть его в эмоциональную атмосферу детства. После таких прогулок я видела изменения в нем. Он становился как будто легче, расслабленнее и спокойнее.

Кидбург, Сказкин дом, Волшебная миля, Angry Birds Park, Имадженериум, детские программы в планетарии, какие-то тематические игровые комнаты с рукоделием... Я старалась использовать эти пространства не только в том виде, в котором они подавались посетителям, но и как возможность для совместной игры.
Где-то играя вместе с ребёнком, а где-то отпуская его в детские программы самого, чтобы позже вместе обсудить это дома и использовать для тематических слов из наклеек с упоминанием испытанных эмоций.

И конечно же, везде сын оказывался самым маленьким в детской компании.
Везде самый медленный, везде пропускал свою очередь или не сразу понимал, куда идти. Было обычным делом, когда на него не находилось шапочки/фартука нужного размера , потому что он участвовал в мероприятиях для 6-7 летних детей в возрасте 3-4 лет. Но он понимал инструкции взрослых, проявлял интерес и имел достаточно сосредоточенности внимания для таких игр, поэтому я выбирала эти мероприятия.
И каждый раз до последнего останавливала себя, чтобы не броситься ему помогать...
И вдруг - о чудо! Оказалось, что ребёнок практически со всем может справиться сам. Это было важным и для него - с его самосознанием он всегда ощущал себя наравне с более старшими и здесь у него появлялась возможность максимально реализовать умения. Он выходил напитанным уверенностью и чувством, что способен справляться с вопросами. Впоследствии это очень сильно помогло ему в школе.

Зато, когда мы приходили в простые, не обязывающие мягкие детские комнаты, где не требовалось соображать, а можно было просто побегать, мы играли вместе. Бегали, лазили, прятались по очереди, вместе удивлялись катушкам Тесла, проходили какие-то лабиринты, падали в бассейны с шариками, азартно играли партию в гигантские шахматы.
И это ощутимо создавало связь.

И кстати, играя, я заметила кое-что: от взрослого игра требует огромных энергозатрат. Гораздо больше, чем от ребёнка. Дети в игре в большинстве своём отдыхают, а взрослый - работает. Но я абсолютно не экономила силы, позволяя себе полностью погрузиться в игру, и играть наравне с ребёнком. Часто другие дети в парке, видя по-настоящему играющего взрослого, буквально приклеивались к нам. Я не возражала - они составляли компанию моему сыну. Через час-полтора я обнаруживала себя в стайке из 4-6-8 детей разного возраста. Они приходили "погреться" В игровой энергии взрослого. Некоторые даже начинали ревновать или перетягивать на себя внимание, и тогда мне приходилось уходить "на отдых", и ждать пока все разбегутся.

При этом я была мамой-которая-всё-делает-наоборот. Мне не доводилось видеть других взрослых, полностью погружённых в игру с ребёнком, эмоционально в неё вовлеченных. Из моего наблюдения взрослые могут поиграть 5-10 минут, но всегда это как будто через смущение или усилие. Как будто помнят, что это не солидно или стыдно - по-настоящему играть.
Зато наблюдала много ситуаций с излишней защитой ребёнка в моменты, когда ему в сущности ничего не угрожает. И помощи, которая не даёт ему разобраться самому.

И в результате, тот инструментарий, который представляют из себя игровые пространства, родителями просто не используется..

По реакции других детей я видела насколько для них важна возможность поиграть со взрослым. Даже мой неэнергичный, малоиграющий ребёнок "согревался" в такие моменты, наполняясь базовой радостью, формирующей нашу невидимую связь. И, глядя на это, я думала - каким же мощным инструментом в руках любой мамы может являться хорошо выстроенная совместная игра...

Дети готовы играть с кем угодно, лишь бы получить хоть капельку этого особого игрового внимания взрослого. Причём даже аниматоры этого не дают -дети сверхчутки ко всему искуственному, а аниматорская программа заранее прописана, имеет сценарий и лишена спонтанности.
Иногда дети даже срывают программу, а те кто помладше просто впадают в ступор, совершенно не воспринимая взрослого, который, казалось бы, пришёл с ними поиграть.
А еще бывает так, что дети сначала соблюдают все просьбы аниматора, играют и танцуют, а после программы начинают обесценивать ее. Потому что во время игры что-то не включилось, не защёлкнулось друг на друге, не возникла искренняя спонтанность, которая является психологической основой игры. Суть игровой деятельности для ребёнка -обучение. Так они обрабатывают реальность, обыгрывая все, с чем сталкивались, и как бы переводя ее на свой детский язык восприятия. Даже в догонялках. Даже в простой бесне. И взрослый участник игры, если он погружён в этот процесс, становится бесценным источником эмоциональной информации.

Я не являюсь аниматором и никого никогда не вовлекала нарочно, но дети всё равно "прилипали" и не хотели отлепляться.
Потому что им нужно то, что даёт только вовлечённость взрослого: искреннюю радость от игры с ним, ребёнком, и спонтанность развития направления игры.

Фактически, это идеальный рецепт душевного контакта с ребёнком. После времени, проведённого взрослым вместе с ребёнком, на понятном тому эмоциональном уровне, ребёнок очень сильно меняется, и даже после одного раза выходит уже другим. Пусть на короткое время, но он вам полностью верит. Он вам благодарен. Он готов ради вас стараться. А еще он простил вас за все прошлые ошибки и готов слышать вас и следовать за вами прямо сейчас. Он нуждается в защите именно такого взрослого, котором вы только что для него были...

И это шанс для коррекции практически любых отношений, зашедших не в ту сторону...

Продолжение будет.

Задумывались ли вы, почему в ситуациях, когда требуется немедленная реакция с нашей стороны мы молчим или отвечаем что-то крайне невнятное. Зато потом можем вести часовые диалоги с оппонентом внутри себя, красноречиво, раз за разом ставя его на место.

Прорабатывая как-то на одной из сессий чувство стыда как раз и коснулись этой темы.

Проводя много времени в социальных сетях и сталкиваясь с негативными комментариями это ощутимо выбивало подопечную из состояния равновесия. При этом время в интернет пространстве приводило к постоянному ощущению его нехватки, вызывая фоновый дискомфорт.

Определив ранее, что чувство стыда мешает клиентке проявлять себя в конфликтных ситуациях так, как ей бы хотелось, психика вырабатывает компенсаторное убеждение, что лучше промолчать, тем самым показав свое безразличие к теме вопроса. И вот здесь начинается внутриличностный конфликт. С одной стороны, я очень хочу ответить, но боюсь опозориться и не вывезти спор, выйдя из него еще более побитой. С другой я злюсь на свою слабость и трусость, что промолчала.

Попадаем в ситуацию 23 лет, где на сайте знакомств ударили по уже заложенным установкам «Я глупая и не интересная», в груди возникает чувство давления в виде ледяного круга. Выделив образ страусиного яйца и удостоверившись в его истинности, начинается работа.

-Спроси этот образ, какую функцию он несет в твоей жизни?

-Паразитировать, приносить дискомфорт. Он чей-то чужой.

-Сейчас я попрошу тебя нырнуть внутрь, стать им, чтобы понять его лучше.

-Я в какой-то черной переливающейся бушующей слизи, волнами накрывает. Очень мерзкое неприятное ощущение. Я там какая-то озадаченная, не понимаю, как поступить.

-Посмотри глазами этого образа и найди свою фигуру, стоящую где-то вдалеке. Как образ смотрит на нее?

-С презрением, желает уязвить. Эта девушка какая-то наивная, простодушная, неуверенная. Хочется ее задеть.

Вынырнув обратно в себя, клиентка увидела, как страусиное яйцо трансформируется в ее бывшую коллегу, которая всячески отравляла жизнь, постоянно подкалывала и нарушала границы. Попытка отреагировать и высказать все обиды успехом не увенчались. Мешал страх, что сейчас вступлю в конфликт, не вывезу и опозорюсь, а потом станет очень стыдно.

Нашли в теле ощущение зажатости в плечах и шее, выделяем образ самой клиентки, только она пожилая, поникшая, зажатая старуха, всем своим видом демонстрирующая потребность чтобы ее жалели.

-Когда смотришь на нее, что хочется сделать?

-Я чувствую дикую злость на нее! Хочется орать, что она жалкая и беспомощная, меня бесит ее слабость.

-А теперь найди в теле ту часть, которая на нее злится, просканируй тело и определи локализацию ощущения.

Выделили ту часть, которая агрессировала на слабую, в виде огромных металлических рук.

-А теперь понаблюдай, как эти образы между собой взаимодействуют. Дай каждому высказаться.

Когда оба выразили свои чувства, я предложила клиентке направить злость в более полезное русло, на рост слабой части. После окончательной трансформации перед нами стояла молодая женщина в защитном костюме, очень напоминающую персонаж из супергероев.

Вернувшись к бывшей коллеге, уже с легкостью выразили ей все чувства. Баланс пришел в норму.

Работе с подсознанием на первый взгляд напоминает сюрреализм.

Но это только на первый взгляд!

Здесь, на сеансе, мы столкнулись с внутренним конфликтом. Те беседы, которые ведем внутри себя уже после «драки» — это как раз попытка самостоятельно выразить эмоцию и не испытывать соприкосновения себя слабого и себя презирающего эту слабость. Внутренняя аутоагрессия отнимает много сил, ресурс уходит не туда. Отсюда недовольство собой, неудовлетворенность жизнью. Разрешив конфликт, мы сделали личность более цельной. Еще один шаг в сторону свободы самовыражения тогда, когда этого требует душа.

Прислушивайтесь к себе, там можно найти очень много всего интересного! Даже настоящего супергероя, что я видела не раз у себя на сеансах.

https://www.b17.ru/lopatchenko/?ysclid=ljvbgmanrk149402781

https://vk.com/id594569770

Автор: Гамбаров В.С., педагог-психолог

Если в дошкольном возрасте не принимать мер коррекционно-воспитательного воздействия к преодолению недостатков в поведении, то такие дети, как правило, ока­зываются неподготовленными к школьному обучению. Они не умеют подчиняться школьным требованиям, не выпол­няют учебных заданий, вступают в конфликты с товари­щами и педагогом, нарушают дисциплину, иногда убега­ют из школы и из дома. При неблагоприятных условиях они могут оказаться под влиянием правонарушителей.

Несмотря на то, что интеллект у детей с органической психопатией не нарушен, продуктивность в обучении у них часто бывает недостаточно высокой, поскольку они приступают к выполнению задания без предварительного обдумывания, не сосредоточены на нем, не удерживают в памяти отдельные элементы задания, не умеют преодоле­вать препятствий.

Все эти компоненты, т. е. сохранность интеллекта при нарушении интеллектуальной деятельности; сохранность элементарных эмоциональных образований при недораз­витии более сложных форм эмоционально-волевой сферы и определяют своеобразие структуры дефекта в развитии ребенка с органической психопатией, где все особенности его поведения вытекают из нарушения ядра его личнос­ти. Степень выраженности дефекта бывает различной, но его структура всегда остается единой.

В коррекционно-педагогической работе с такими деть­ми необходимо обратить особое внимание на правильную организацию процесса первоначального обучения. Этих детей не затрудняет усвоение чтения, письма и счета, но они плохо вовлекаются в деятельность, не доводят нача­той работы до конца, выполняют ее небрежно, неряшли­во. Следовательно, самое главное при обучении детей с органической психопатией — настойчиво приучать их к тщательному выполнению заданий. Сначала можно да­вать детям облегченные задания, а потом задания нужно постепенно усложнять.

В ходе коррекционно-педагогической работы очень важно предупредить возможность появления пробелов в знаниях, так как педагогическая запущенность существен­но затруднит дальнейшую работу с такими детьми- Коррекционно-воспитательные мероприятия с детьми данной группы должны включать такие виды работы, которые были бы направлены на выработку умения ана­лизировать и правильно оценивать свои поступки. Учи­тывая, что эти дети недостаточно владеют своим поведе­нием, проявляют неустойчивость, внушаемы и легко по­падают под негативное влияние, педагогу необходимо по­стоянно ставить их в условия строго организованного ре­жима и не выпускать из поля зрения. В работе с такими детьми очень важно сохранять спокойный, ровный тон, так как они легко возбудимы, часто раздражаются и до­ходят до аффективной вспышки по самому незначитель­ному поводу. При этом педагогу необходимо помнить, что в период аффекта лучше переключить ребенка на какую - либо другую деятельность, чем уговаривать, а тем более наказывать его, так как наказание может только усилить возбуждение.

В ходе коррекционно-педагогической работы с психо­патическими детьми педагогу очень важно поддерживать тесную связь с родителями школьников, чтобы обеспе­чить единый подход к их обучению и воспитанию. Кроме того, родители могут оказать существенную помощь пе­дагогу в его работе.

Важен также контакт с врачом-психоневрологом для использования в случае необходимости лечебных мероп­риятий.

Также выделяют группу детей с так называемой конституциональной психопатией. Этиологи­ческим фактором этой психопатии является патологичес­кая наследственность. Так, в семьях, где имеются случаи эпилепсии, встречаются психопатические личности с эпилептоидными чертами характера. Основные особенности данной группы — вязкость и тугоподвижность эмоцио­нальных проявлений. Для эпилептоидов характерны застревания на переживаниях, угрюмость, подозрительность, недовольство, склонность к резким аффективным вспыш­кам, мстительность, злобность, скупость и жадность. Ко­нечно, эти симптомы не всегда встречаются сразу у одно­го лица, и степень выраженности этих проявлений может быть различной. У людей с эпилептоидной психопатией есть много положительных черт: хорошая работоспособность, тщательность в выполнении заданий, целенаправ­ленность, умение сосредоточиться на работе и преодоле­вать трудности.

Развитие детей с эпилептоидной психопатией имеет свои закономерности. Уже в раннем детстве у них появ­ляется повышенная раздражительность, причем она бы­вает длительной и плохо переключаема. В дошкольном возрасте у таких детей нарастает аффективное напряже­ние, выражающееся в «застревании» на своих пережива­ниях, действиях. В школьном возрасте из сочетания этих особенностей формируется ряд вторичных характероло­гических черт, как положительных, так и отрицатель­ных. С одной стороны, эти дети целенаправленны в своей деятельности, аккуратны и педантичны при выполнении заданий, продуктивны в работе, активны. С другой сторо­ны, они злопамятны, мстительны, скупы, склонны к аф­фективным вспышкам. В переходном возрасте к этому добавляется неустойчивое настроение, замкнутость, по­дозрительность, недоверчивость к окружающим.

Патологические черты характера у этих детей форми­руются постепенно и возникают лишь на определенных этапах развития. Своевременное коррекционно-педагогическое воздействие может значительно смягчить особен­ности характера детей с эпилептоидной психопатией. И чем раньше будет начата коррекционно-воспитательная работа, тем большего эффекта можно добиться. Главным в этой коррекционно-воспитательной работе должно быть стремление преодолеть имеющуюся у этих детей склон­ность к «застреванию» на своих переживаниях. Для это­го нужно включать их в различные виды деятельности и оказывать необходимую помощь в процессе ее выполне­ния. При проявлении упрямства, негативизма, озлоблен­ности педагогу не следует авторитарно воздействовать на ребенка. Лучше всего переключить его на какую-либо де­ятельность, с которой он хорошо справляется. Поскольку у таких детей наблюдается некоторая замедленность мыш­ления, целесообразно в процессе дополнительных занятий предварительно пройти с ребенком учебный матери­ал. Их следует привлекать к общественно полезной круж­ковой работе. Особенно благоприятно на воспитание этих детей действует труд, поэтому очень важно включать их в различные виды трудовой деятельности. При аффектив­ном возбуждении, которое может проявиться в неблагоп­риятных условиях, ребенка лучше всего изолировать, то есть поместить в спокойную обстановку, и дать по пред­писанию врача необходимые лечебные средства, снижаю­щие возбуждение.

Недоверчивость и раздражительность, повышенная обидчивость этих детей часто приводят к появлению враж­дебного отношения не только к товарищам, но и к педа­гогу. Поэтому очень важно установить хороший контакт с ребенком, убедить его в том, что педагог старается ему помочь. Индивидуальный подход к этим детям с учетом особенностей их характера обычно дает положительные результаты.

Для детей с истерической психопатией наиболее харак­терен эгоцентризм. Они склонны к хвастовству и приукра­шиванию своих качеств, стремятся выставить свою лич­ность на первый план. Эти качества обычно сочетаются с повышенной внушаемостью, нестойкостью эмоциональных проявлений, неустойчивостью настроения. Уже в дошколь­ном возрасте дети с истерическими чертами конфликтуют со сверстниками, капризничают, они раздражительны, не всегда послушны, склонны к истерическим реакциям — бросаются на пол, плачут, стучат ногами, всячески стара­ясь настоять на своем. В школьном возрасте к проявлениям эгоцентризма у этих детей присоединяется неусидчи­вость в работе, неумение доводить начатое дело до конца.

Коррекционно-воспитательную работу с детьми, име­ющими истерические черты характера, нужно начинать с того момента, когда эти черты будут замечены. Нередко истерические черты характера у ребенка формируются в семье, где родители часто не только не противодействуют проявлениям эгоцентризма у ребенка, а наоборот уступа­ют ему во всем, потакают его капризам. Такой подход очень вреден для этих детей.

Для истеричных детей очень полезно пребывание в детском коллективе, поскольку в ходе игры со сверстни­ками им приходится подавлять свои эгоистические тен­денции.

Коррекционно-воспитательную работу необ­ходимо строить с учетом их полноценного интеллекта и положительных качеств личности этих детей. В первую очередь необходимо выявить его склонности и способнос­ти, поддерживать их и на этой основе строить работу по перевоспитанию личности ребенка. Необходимо помочь такому ребенку, опираясь на его положительные черты, занять определенное положение в детском коллективе, сформировать положительное отношение к нему со сторо­ны товарищей.

Для того, чтобы помочь детям с трудностями в поведении нужно соблюдать единство требований в работе и общении с детьми как в детском саду, так и дома, так как в семье ребенок проводит большую часть времени.

Основные требования к родителям такие:

- не изнеживать ребенка;

- не воевать с ребенком;

- не капитулировать перед ребенком.

Родителям следует создать в семье условия для спокойствия и сдержанности ребенка. Желательно родителям поучиться видеть себя, свое поведение как бы со стороны. Детям можно разрешить смотреть по телевизору только детские мультфильмы, не более 30 минут в день.

Психо(терапия)коррекция, криминализация и дьяволы деградации.

Это интерактивная статья повышенной ненавязчивости.

Что это такое – понятно далее из текста.

На сегодняшний день уже глупо сомневаться в том, что психокоррекция ( Психотерапия) успешно работает.

Так же глупо, как и сомневаться в тысячелетних традициях боевого искусства, откуда родом работающая психокоррекция.

Потому что есть способы коррекции психосоматических нарушений и пограничных нервно- психических расстройств, которые медициной клинически апробированы

( проверены) на сотнях людей.

Поэтому на сегодня, вопроса к успешности Психотерапии и возможности с её помощью изменить своё здоровье и жизнь в лучшую сторону просто- нет.

Всё проверено экспериментально, всё- работает!

Вопрос только в том, кому она нужна и кому ненужна и невыгодна – эта Психотерапия ….

И – почему.

Пограничные нервно- психические расстройства- это психопатии и неврозы.

А психосоматические нарушения- это всевозможные болезни, которые «от нервов».

Понятно , что человек « не в себе», человек под влиянием невроза или психопатии имеет больший риск натворить что то противозаконное , чем человек спокойный и уравновешенный, даже просто из за аффекта.

Понятно, что человек невротичный и психопатичный часто не располагает здоровым мышлением, без элементов бреда, чтобы достичь свои цели и удовлетворить свои потребности.

Тогда человек, не имея ресурса в мышлении для достижения цели, и склонный к аффективным бредовым измышлениям и может начать врать, затем постоянно врать, что меняет его мозг.

То есть, вместо использования внутренних ресурсов( Сознания и интуиции) для достижения цели, человек вынужден сначала прибегать к обману, а затем и к подлости, и к предательству, мошенничеству и воровству.

О психическом нездоровье, кстати говорит и профессор МГИМО Касатонов, и научное исследование профессора медицины Гундарова и советник Президента Владимира Путина- профессор Глазьев.

Альтернатива- это отказ от достижения целей, алкоголизация и наркотизация общества.

То есть, фактически – в любом случае: деградация и дьяволы деградации торжествуют.

И вот настал момент интерактивности этой статьи, и обеспечивающий её ненавязчивость!

Если Вас озарило, что это статья лишь какая то реклама или самопиар какого то Владимира Махиня и это раздражает Вас.

Если Вы ощущаете раздражение или какое-то недовольство статьёй- прекращайте её читать! Срочно , сейчас же на этой строчке!

Но даже дьяволы деградации знают, что в любом случае , Вам читать эту статью безопасно и даже полезно!

Вы только укрепитесь в Вашем собственном мнении, независимо от содержания этой статьи, как и любой другой!

Потому что, даже дьяволы деградации знают, что любая информация как «за» так и «против» – лишь укрепляет направленность личности и её убеждения ( доминанту по Ухтомскому).

И таким образом мы подошли к пониманию того, что такое и кто такие дьяволы деградации.

Оккультизм лишь заморачивает человека, эзотерика уводит в сторону от понимания, а религия слишком чужда населению, пребывающему в суевериях.

Следует ли говорить о торжестве мракобесия?

Вряд ли, поскольку многие в Душе верят и в Бога и в его антипода Дьявола.

И поэтому мы не можем не признать, что в психике существуют такие мощные полярности как Бог и Дьявол.

Бог- это понятия альтруизма и гуманизма, персонифицированное Добро, которым и руководствуется человек, и поэтому Бог и имеет такое влияние в Жизни.

Но человек в невротичных и психопатичных состояниях склонен , как мы уже и говорили с Вами- к лжи и подлости, предательству и мошенничеству, не потому, что он такой плохой и ужасный этот человек, а потому что мозги у него работают на другие понятия:

« не соврёшь не проживёшь», «не украдёшь не проживёшь».

И руководствуясь такими понятиями человек неизбежно пользуется услугами Дьявола или дьяволов деградации.

Но почему деградации, спросите Вы, если человек воруя и убивая – начинает процветать?

Может быть сказки про Ад после смерти- это всего лишь сказки? Может быть, хотя все религиозные традиции и предупреждают об обратном.

Но персональный Ад в виде состояний и мыслей- может наступить у человека уже и в этой жизни, может наступить и возмездие в этой жизни. И это бывает по разному для самого человека и его близких.

Поэтому и говорят : «от сумы , от тюрьмы и от пули- не зарекайся.»

Это просто образ жизни, хоть и напоминающий немного образ Ада, поскольку на службе у обманывающих , ворующих и убивающих- дьяволы деградации.

Почему же Бог- и понятия связанные с ним- это Развитие, а вот дьяволы- именно: деградации?

Потому что очевидно , что развиваясь, человек реализует собственные таланты

( которые и дал Бог) из генома рода и достигает свои цели за свой собственный счёт, при этом становится умнее, взрослее, опытнее и креативнее, чем он был раньше.

И за счёт собственного ума и креативности человек приносит пользу обществу и получает за это вознаграждение.

Когда человек постоянно врёт, то его мозг деградирует, мышление деградирует и человек выпадает из действительности, попадая в состояние бреда.

И этот бред человек и старается видеть в действительности и воплощать его в жизнь.

Далее- мошенничество, грабёж и убийства- это путь войны, который и вызывает какой то определённый прогресс в способах обмана и убийства- прежде всего, но ценой рек крови и невинно убитых…

Мошенничество и убийства- это бесконечный процесс, заколдованный круг, который трудно разорвать, ибо месть – в конечном итоге, искореняет жизнь вообще, в глобальном масштабе- исключает Жизнь на планете Земля.

Поэтому люди, берущие к себе на службу дьяволов, должны понимать, что это- дьяволы деградации. Тактически – можно выиграть, обманув кого то, но стратегически неминуем проигрыш.

Церковь считает, что дьяволы могут поработить человека и их надо изгонять, это – экзорцизм.

Религии считают, что Душа Человека- это поле битвы Бога и Дьявола.

Но человек – существо свободное и нет запрета на улучшение кармы( Судьбы и Жизни)!

Мы считаем, что в нашем контексте понимания психики, и Бог добросовестно и дьявол злокозненно – служат человеку для достижения его целей и удовлетворения потребностей.

Это мощные и полярные силы в психике человека и в коллективном бессознательном ( по Юнгу), которые он сознательно , либо неосознанно призывает для исполнения своих осознанных и неосознаваемых желаний и реализации родовых программ психики

( установки по Узнадзе, доминанты по Ухтомскому).

Поэтому психокоррекция- не враг дьяволам деградации и не изгоняет их из человека.

Психокоррекция – освобождает дьяволов деградации из под власти человека.

Освобождённые от власти человека дьяволы деградации возвращаются в свой любимый Ад.

А человек становится на Путь Успеха и Развития, благодаря раскрытию своих собственных способностей и талантов, раскрытию Сознания и интуиции…

Психокоррекция , как и боевое искусство, расширяет сознание человека настолько, насколько ему самому необходимо для достижения собственных целей и удовлетворения потребностей.

Сразу скажу, далеко не всем для этого необходимо состояние Самадхи или развитие эмпатии( вплоть до телепатии). Но пределов совершенству – нет.

И если дьяволы деградации не имеют большой власти над Вами, Вы дочитали эту статью до этих строчек, и можете сами догадываться кому выгодно представить психотерапию

( психокоррекцию)- не работающей, как то её опорочить и самое действенное- дискредитировать с помощью криминализации и депрофессионализации.

Но профессиональная психокоррекция существует и даже не столько и не только благодаря крыше какой то, например, из МВД, ФСБ, Владимира Путина или самого Господа Бога, а благодаря тому, что мы и не враги дьяволам деградации, как это бы парадоксально на первый взгляд не звучало!

Да! Человек- существо принципиально и абсолютно – свободное !

И только сам человек и решает, как ему жить , какой образ жизни ему по Душе и развивать ли ему таланты от Бога на благо общества и быть богатым, или использовать дьяволов деградации для тёмных дел и скорейшего стяжательства денег…

В любом случае- человек решает сам, а мы лишь только можем ему помочь освободиться от невротических и психопатических состояний и создать более здоровый образ-

этой прекрасной, и удивительно предсказуемой

в своей непредсказуемости- Жизни.