Впечатление, связывающее восприятие и действие
Мы видим, что переживание, формирующее этот тип сознания, опирается на сенсомоторную функцию, впечатление остается как бы внутри ее и связывает восприятие и действие. Именно сенсомоторная функция стоит, как мы знаем, в центре сознания в ранний период развития психики (Выготский Л. С., 1984; Валлон А., 1956, 1967). Другие психические функции обслуживают основную, адаптивную, и проявляется поэтому в своем особом качестве: память на этом уровне выступает как непосредственное узнавание; речь - как комментарий, отражение, сопровождающее восприятие и действие; мышление здесь тоже принимает вид прямого "усмотрения" нужного хода и совершается непосредственно "внутри" сенсомоторного акта.
Индивидуальные вариации в организации этого уровня должны определяться разной чувствительностью к флуктуациям среды, разной выносливостью в усвоении ритмов мира. В первую очередь это обусловливает формирование различий в дистанции в отношениях с миром; в устойчивости и комфорте во взаимоотношениях с ним; в способности к пластичному вписыванию в обстоятельства, а также в возможности усматривать в них новый порядок, новую структуру - в непосредственной интуиции действия и мысли.
Как уже отмечалось, самостоятельное, смыслообразующее, проявление этого уровня в поведении человека чрезвычайно ограниченно. Возможно, он играет значительную роль в аффективной организации поведения ребенка в период его утробной жизни, по крайней мере, его следы остаются в период новорожденное, хотя ребенок и теряет катастрофически в способности реагировать движением. Известно, что первые реакции ребенка - это реакции тонической защиты на изменение положения тела и на надвигающийся на него объект, а первые четко различимые аффективные проявления - это реакции дискомфорта, связанные с резким возбуждением лабиринта (Валлон А., 1967). У ребенка до двух месяцев преобладает выражение именно отрицательного аффекта, лишь затем положительные переживания уравниваются с ним в активности и постепенно начинают преобладать в связи с развитием других, более дифференцированных форм поведения (Выготский Л. С., 1984; Валлон А., 1967).
Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / Никольская О.С. М.: Центр лечебной педагогики, 2000
