Противоречивость этого требования вовсе не требует эклектических выводов: мы видели, что она разрешается реальной диалектикой самой структуры сознания, разрешается в тех динамических отношениях, которые связывают между собой актуально сознаваемое и сознательно контролируемое, т.е. только "оказывающееся" сознанным.

Арифметике, например, нужно учить так, чтобы арифметические знания обязательно были сознательными, но это значит, что они должны не просто наполнять собой сознание, а лишь занимать в нем "в надлежащий момент надлежащее место". И это относится ко всему, чему мы обучаем ученика в школе — от физкультурных движений до законов физики и логики.

Отвечающий этому требованию путь в его психологическом обобщении мы проследили; разработка же конкретного педагогического метода — задача уже не психологии, а дидактики.

Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР М., 1947. Вып. 7

Для того, чтобы "оказываться сознанным", т.е. сознательно контролироваться, данное содержание, в отличие от актуально сознаваемого, не должно непременно занимать в деятельности структурное место цели. Это отчетливо видно, хотя бы из приведенных выше примеров с сознаванием того или иного содержания в процессе письма. Ведь если для того, чтобы актуально сознавалась графическая сторона письма, необходимо сделать именно ее тем предметом, на которое действие направлено как на свой непосредственный результат, то, с другой стороны, она способна "оказываться сознанной" и, следовательно, сознательно контролироваться также и в процессе собственно письменного изложения мысли. Однако далеко не все способно сознательно контролироваться.

Какое же, в таком случае, содержание может выступить в этой последней своеобразной форме сознавания — в форме сознательно контролируемого?

Мы имеем возможность ответить на этот вопрос совершенно точным положением. Это содержание составляют сознательные операции и, соответственно, те условия, которым эти операции отвечают.

Что же такое операции? Условно мы обозначаем этим термином совершенно определенное содержание деятельности: операции — это те способы, какими осуществляется действие. Их особенность состоит в том, что они отвечают не мотиву и не цели действия, а тем условиям, в которых дана эта цель, т.е. задача (задача и есть цель, данная в определенных условиях). Как правило, операции, т.е. способы действия, вырабатываются общественно и иногда оформляются в материальных средствах и орудиях действия. Так, например, в счетах кристаллизованы, материально оформлены счетные операции, в пиле — операция распиливания, пиления и т.д. Поэтому большинство операций в деятельности человека является результатом обучения, овладения общественно-выработанными способами и средствами действия.

Не всякая, однако, операция является сознательной операцией. Сознательной операцией мы называем только такой способ действия, который сформировался путем превращения в него прежде сознательного целенаправленного действия. Но существуют операции, возникшие путем фактического "прилаживания" действия к предметным условиям или путем простейшего подражания. Операции последнего рода, как и те условия, которым они отвечают, и являются содержанием, не способным без специального усилия сознательно контролироваться (хотя, конечно, они воспринимаются в той форме, которая фактически необходима для того, чтобы данное действие могло осуществиться). Это содержание может превратиться в содержание, способное "оказываться сознанным", т.е. сознательно контролируемым только в том случае, если оно станет прежде предметом специального действия и будет сознано актуально. Тогда, вновь заняв структурное место условий действия (а если иметь в виду самый процесс, — то вновь превратившись из действия в операцию), данное содержание приобретает эту замечательную способность.

Так, например, ребенок, еще не обучившийся родному языку, практически полностью владеет грамматическими формами; дети никогда не делают ошибок типа "лампа стояли на столом", т.е. в своей речевой практике совершенно правильно склоняют, спрягают и согласуют слова. В результате какого же процесса ребенок научается это делать, т.е. овладевает этими речевыми операциями? Очевидно, в процессе именно фактического приспособления свой речевой деятельности к тем языковым условиям, в которых она протекает, т.е. в процессе "прилаживания", подражания. В силу этого соответствующие грамматические формы, которыми ребенок столь совершенно пользуется в качестве способов речевого сообщения, выражения, не способны, однако, контролироваться сознанием, для этого они прежде должны стать специальным предметом отношения ребенка — предметом его целенаправленного действия; в противном случае они будут продолжать существовать у него лишь в форме так называемого "чувства языка" (Л.И.Божович). Поэтому-то ребенка и нужно учить грамматике — учить тому, чем он практически уже владеет, и это нужно делать не только для орфографии, ибо и орфографией можно владеть практически, что, иногда, действительно, и бывает (правильное "писарское" письмо, с редкими, но грубыми, "некультурными" ошибками и штампами).

Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР М., 1947. Вып. 7

Современные исследования показывают, что всякая деятельность физиологически представляет собой систему процессов ("функциональную систему" — П.К.Анохин), управляемую сигналами, непрерывно поступающими и со стороны внешней среды, и со стороны самого организма (например, суставно-мышечные ощущения). Эти сигналы-раздражители объединяются, интегрируются различными чувствительными нервными центрами, расположенными как в коре, так и в подкорковых областях и связанными с различными двигательными центрами. В зависимости оттого, на каком "этаже" центральной нервной системы происходит объединение чувствительных сигналов и передача их на двигательные нервные пути различают разные неврологические "уровни построения" процессов (Н.А.Бернштейн). В управлении сложными процессами принимает участие сразу несколько "уровней". Эти уровни, однако, не равноправны. Один из них является ведущим, в то время как другие играют роль фона ("фоновые уровни", по терминологии Бернштейна). При этом замечено, во-первых, что деятельность, выражающаяся во внешне одинаковых движениях, может строиться на разных неврологических уровнях, в зависимости от того, какие раздражители играют в ней главную роль. Во-вторых, что (как это специально подчеркивает Н.А.Бернштейн) сознаваемыми всегда являются раздражители ведущего уровня — каким бы этот уровень ни был. Таким образом, сознаваемое содержание, афферентируещее(непрерывный поток нервных импульсов, поступающих в ЦНС от периферических рецепторов (внешних и внутренних органов);обеспечивает афферентный синтез — начальный этап формирования поведения) деятельность, при неврологически разном ее построении различно. Само же ее построение определяется тем, что Н.А.Бернштейн называет задачей, т.е. как раз тем, что по нашей терминологии должно быть названо целью. (Задачей мы называем несколько другое: это — цель, данная в определенных условиях, содержание же процесса, которое зависит именно от условий достижения требуемого результата, физиологически реализуется как раз не ведущим уровнем, а, наоборот, фоновыми уровнями.)

Итак, когда мы имеем дело с какой-нибудь деятельностью, например, учебной, то далеко не все, что воспринимается при этом субъектом и без чего управление ею невозможно, является также и актуально сознаваемым им. Вопреки кажущемуся, актуально сознается только то, что входит в деятельность как предмет того или иного осуществляющего ее действия, как его непосредственная цель.

Это обстоятельство, естественно, ставит перед нами задачу — рассмотреть сам процесс превращения определенного содержания в актуально сознаваемое, т.е. тот процесс, в результате которого данное содержание занимает надлежащее место в деятельности.

Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР М., 1947. Вып. 7

Учитывая изложенное, могу рекомендовать:

1) Снижать скорость перед подобными встречными автомобилями (это помогло быстро "поймать" машину на дороге).

2) Стараться руль держать обеими руками (часто на дальней дистанции водители расслабляются и рулят "одной левой").

3) Владельцам говногена/говнодиодов и прочей нелегальной требухи, а также не любителям выключать дальний свет при проезде встречных автомобилей проявить больше сознательности! В следующий раз именно вы можете оказаться в кювете.

Всем добра и будьте аккуратней на дорогах!