Кто бы сомневался 😂
UPD: Хохочу. Решил загуглить про Панораму.
Вот, что ответил ИИ:
Меня не проведешь. Я вас чую моментально.
Monaco???
То-то они там в Монако угорают над нами.
Социологическое агентство «Диапазон» провело широкомасштабный опрос и выяснило, что россияне поддерживают и приветствуют блокировки мобильного, а в перспективе и проводного интернета. 92% респондентов в той или иной форме поддержали действия властей.
Вопрос был сформулирован следующим образом: «Оцените, насколько положительно вы относитесь к своевременным и необходимым действиям правительства по обеспечению национальной безопасности и суверенитета путём оптимизации возможностей доступа к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет». Участники опроса не просто позитивно оценили происходящее, но и оставили многочисленные комментарии в поддержку властей.
«Интернет, если кому-то он ещё нужен, есть на компьютерах – так было, так есть, так будет. Оплачиваешь доступ, садишься, ищешь, что тебе надо. А телефоны нужны, чтобы звонить. Если кому-то неймётся переписываться текстом, то ещё лет двадцать назад придумали SMS-сообщения», – говорит 24-летний тракторист из Ярославской области Владимир Авербух.
«Людям, которые сейчас выражают недовольство, надо здраво оценить, какой они ранг занимают и с кем они спорят. Место в обществе не просто так даётся. Если они такие умные и думают, что могут знать лучше, чем правительство, то пусть избираются, садятся и руководят. Уже наруководились такие в 1991 году, что Союз рухнул», – отмечает 30-летний программист из Москвы Роберт Твердохлеб.
«There was an error generating a response. If this issue persists please contact us through our help center at help.оpenai.соm», – поддерживает его швея из Удмуртии Фируза Преображенская.
По мнению директора социологического агентства «Диапазон» Евгения Гонтермахера, такое единодушие легко объяснить – в России наблюдается исключительная сплочённость общества и властей, и действия правительства представляют собой прежде всего реакцию на запросы народа.
«Это нормально, когда граждане поддерживают действия тех, кого сами избирали. Я хочу напомнить, что в Госдуме наблюдается практически полная поддержка блокировок, а Госдума – это зеркало чаяний народа; народные избранники как они есть», – комментирует он результаты исследования.
Исследование проводилось по заказу объединения «Народный совет гражданского сотрудничества» с 11.03.2026 по 12.03.2026 путём телефонного опроса. Охват составил до 50 респондентов, погрешность выборки – от 5%.
Аутизм детей четвертой группы наименее глубок. Он выступает уже не как защитная установка, а как трудности организации общения. Такие дети не развивают и активных изощренных средств аутостимуляции, им доступны нормальные способы поддержания активности, они нуждаются в постоянной поддержке, одобрении и ободрении близких. Среди всех аутичных детей только они пытаются вступить в диалог с миром и людьми (действенный и речевой), но имеют огромные трудности в его организации.
Парадоксально, но кажется, что основной адаптационной задачей этих аутичных детей является именно поддержание взаимосвязи с близкими. Патологические условия, однако, и здесь ведут к сверхрадикальности в ее разрешении. Ребенок стремится строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он пытается и защититься от окружающего мира" и контролировать свои сенсорные контакты со средой, и обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Аутостимуляция зависит от готовности близких к эмоциональному донорству, к постоянному ободрению, подтверждению правильности действий ребенка. Если дети второй группы зависимы от близких примитивно-симбиотически, то в этом случае ребенок нуждается в непрестанной эмоциональной поддержке.
Понятно, что в этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь с эмоциональным донором, переводчиком смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и может даже регрессировать к уровню, характерному для второй группы.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности.
В целом, по сравнению с "блестящими", интеллектуально заинтересованными детьми третьей группы, они производят неблагоприятное впечатление: кажутся туповатыми, рассеянными, растерянными. Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние пограничной между задержкой психического развития и умственной отсталостью. Однако необходимо учитывать, что дети четвертой группы находятся в невыгодном положении: они в меньшей степени используют готовые стереотипы поведения - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. При адекватном коррекционном подходе именно эти дети имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации.
Хотя отношения такого ребенка с миром тоже остаются чрезвычайно косными, но имеют качественно иной характер. Контакты ребенка со средой строятся уже с помощью не индивидуальных аффективных стереотипов, а эмоциональных правил-ритуалов контакта с миром, усвоенных в готовом виде от близких людей. Обычно эти сверхправильные, педантичные дети производят тяжелое впечатление своей пунктуальностью. Они стремятся ригидно воспроизводить знакомые программы поведения и страдают от малейшего вынужденного отступления от них.
Внешне это несколько заторможенные, патологически застенчивые дети. Они почти не могут смотреть в глаза, стараются отвернуться, закрыться, но, тем не менее, очевидно и их особое внимание к людям, интерес, с которым они иногда сами смотрят на человека. Эта принципиальная возможность инициативы в установлении глазного контакта говорит об их некоторой активности в организации общения. Поражает пронзительная младенческая открытость этих коротких взглядов.
Движения их скованны и неровны, моторные стереотипии минимальны, появляются только в особенно напряженных ситуациях и исчезают в комфортной обстановке. Кроме того, они не изощренны, не вычурны, как у детей второй группы. Обычно это просто покачивания, перебирание случайно подвернувшихся предметов, подергивание плечами, вообще некоторая излишняя суетливость в движениях. Выражение лица часто застывшее или растерянное, в то же время возможны минуты адекватной мимики, хотя и немного утрированной, механистической. Голос тихий, интонации затухающие, но иногда приобретающие характер скандированной эмоциональной выразительности.
Завершая описание выделенных групп, мы должны еще раз подчеркнуть, что при самобытности каждой из них они не изолированы друг от друга. Мы не раз имели возможность видеть, например, как ребенок первой группы, устанавливая избирательные контакты со средой, приобретал и модель поведения ребенка второй группы. У него появлялись страхи, активные формы аутостимуляции, более выраженным становилось стремление к сохранению постоянства в окружающем, но в то же время он оказывался в состоянии выработать устойчивые типы адекватного приспособительного поведения, использовать речевые стереотипы.
Понятно, что каждый ребенок, в том числе и аутичный, находится в развитии, поэтому описанные паттерны нужно рассматривать не как застывшие формы, а скорее как основные ориентиры, к которым тяготеют типичные образцы его поведения. Важно отметить при этом, что при переходе к более сложным способам взаимоотношения с миром аутичный ребенок прежде всего осваивает активные приемы защиты и аутостимуляции. Так, например, у ребенка первой группы при этом можно отметить появление более выраженного негативизма и активных моторных стереотипий, а у ребенка второй группы в дополнение к простым моторным и речевым стереотипным действиям появляется стремление к игровому воспроизведению пугающих впечатлений, прежде вызывавших у него только страх. Только вслед за этим начинается освоение сложных способов реальной адаптации к миру: появляются возможность установления стереотипного контакта или, во втором случае, способность быть более гибким, дозированно принимать новизну.
Выделение групп-ориентиров очень помогло нам в практике психокоррекции. Стало легче диагностировать тяжесть нарушения развития, выделять доступные для ребенка формы контакта. И самое главное, перед нами отчетливо предстала перспектива рабочих задач, разрешая которые, мы можем вести ребенка ко все более сложным отношениям с миром: от выработки избирательности, через попытки впустить в жизнь неопределенность - к установлению произвольного взаимодействия.
Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / Никольская О.С. М.: Центр лечебной педагогики, 2000
Иногда ловишь себя на странной вещи. Вроде бы ничего не произошло. Никто не кричал, не критиковал, не унижал. Просто не ответили сразу. Или ответили без смайлика. Или посмотрели как-то не так.
И тогда внутри будто что-то щелкает. Настроение вниз, уверенность следом, в голове крутится одна мысль «со мной что-то не так».
Если коротко, это и есть зависимость от одобрения. Когда внутренний барометр настроения находится не в собственных, а в руках у других людей.
Что с этим делать?
1. Разделять факты и интерпретации. Факт - человек не ответил. Интерпретация - я ему не важен, я сделал что-то не так, меня отвергли. Эти вещи слипаются автоматически, но это навык, который можно тренировать. Каждый раз медленно, почти занудно, расклеивать их обратно.
2. Сместить точку опоры. Задавать себе непривычные вопросы. Например, а как я сам оцениваю то, что сделал? Не важно насколько идеально получилось. Важно достаточно ли хорошо по моим собственным критериям?
3. Тренировать небольшие «неодобрения». Специально не угождать в мелочах. Не объясняться лишний раз. Не сглаживать углы там, где можно этого не делать. Да, будет дискомфорт. Но он проходит. А вот опыт остается.
И, пожалуй, самое важное в том, что зависимость от одобрения - не про слабость характера. Чаще это про опыт, где принятие было связано с удобством, старанием, правильностью. С этим не борются. С этим учатся по-другому к себе относиться.
Медленно. Неровно. Иногда с откатами. Но так, чтобы настроение все чаще начинало опираться на себя, а не на чужую реакцию.
Вот что бывает, когда экономишь на пво
Респект Американцам, что наказали отъявленного подлеца. Вот что бывает, когда экономишь на ПВО, Мадуро.
